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班主任

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發布:班主任 | 分類:班級管理

  班級管理中必知的心理效應

  心理效應是指由于社會心理酣、心理規律的作用鄰屎暴,使人在社會認識過程中瑰骨風,對人或事所持有的一些特殊的反應效果紗磺惟。心理效應在教育教學活動中有著重要的作用桅。作為中學班主任蟲,應認真學習和研究一些心理效應含碎,充分發揮各種心理效應的積極作用倆,克服其消極影響憨娃,提高管理實效鈴毯。

  一括力淳、正確運用“門坎效應”茶,制定合理的教學目標

  門坎效應指的是一個人接受了低層次的要求後踢裸,適當引導省煎辱,往往會逐步接受更高層次的要求呢驕。

  門坎效應給我們的啟示是轄︰在班級管理中賦飄,為了有利于調動學生的積極性舞肚幢,應該給學生制定一個目標舊麼撬,但要將總目標分解成若干呈梯級的子目標貧聘溪。一旦學生實現了第一級子目標痞鋼兩,就通過了門坎畝套,再加上班主任的鼓勵和引導暖顧耐,使學生體味到成功的喜悅附羞。然後逐步提高目標的層次討且貢,就有如上台階一樣里翠奉,一級一級的刻,最終達到預期的總目標輸擠。為了更好地發揮門坎效應蕊,班主任在制定具體的管理目標時擰胎寇,應注意如下原則庇擾︰

  1承、目標的合理性慌廊。制定目標時妓鷗懷,一定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力掇先。提出的子目標要與學生心理發展水平處于同一層次桂耍,學生努力就可以達到文,讓學生“跳一跳垢耙,摘到桃子”瞪尼。在制定目標時飽寸,班主任要全面分析學生的各個方面的情況茄爽,以確保目標的可行性瑰度、合理性丸。

  2庭蓉、目標的層次性和具體性書。每個學生的基礎知識與學習態度總是存在差異常。為了真正落實因材施教欄糜,必須分析不同層次學生現有的發展水平李納,根據優珊、中雙版物、差生的知識基礎與表現冉,制定不同層次的農冷、具體的目標顆。使每個學生都能獲得成功的喜悅隊假綱。

  3空鉸咆、教育者的參與性蜜杉爐。學生在實現目標的過程中絨攣,教師不僅要尊重學生碌,注重學生的主體地位滴,發揮其主體作用騷郝,而且自己也要積極參與其中仇。在學生邁“門坎”的過程中烷,要積極引導疇彈,一旦達到某個階段的子目標時更要及時加以鼓勵縣設,使學生產生興趣與動力燙菠媳,產生一種滿足感冷吼顯,從而激化學生產生實現更大目標的動機氏。

  二訂、正確運用“瓦拉赫效應”彩放,尋找學生智能發展的“最佳點”

  奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學獎獲得者哥既,他的成功過程極富傳奇色彩退。瓦拉赫在開始讀中學時遍恐憲,父母為他選擇了一條文學之路九寶,不料一學期下來廂,教師這樣評價稅掛仇︰“瓦拉赫很用功校胃,但過分拘泥耙冪,難以造就文學之材東何。”此後煌漚襖,父母又讓他改學油畫粱坎,可瓦拉赫既不善于構圖持,又不會潤色如四,成績全班倒數第一辭抒。面對如此“笨拙”的學生星回呸,絕大部分老師認為他成才無望保肥,只有化學老師認為他做事一絲不苟蘑抱味,具備做好化學實驗的素質歇離虱,建議他學化學頗腐抄。這下瓦拉赫的智慧之花一下子被點燃了拱壟,終于獲得了成功樸炒為。瓦拉赫的成功說明這樣一個道理板驕挨︰學生的智能發展是不均衡的暢,都有其強項和弱項頻巴。他們一旦找到自己智慧的最佳點了狽巒,使智能得到充分的發揮虜氓,便可取得驚人的成績集。班主任應主動運用“瓦拉赫效應”樊,積極地鋪路搭橋辰,幫助學生尋找智能發展的“最佳點”搭技暑。

  1汀乃、變堵為導舞荒,把學生由被動推向主動虱郎娩。傳統的班級管理以堵為主渡七嚇,學生處于被動服從地位添跑。這種單向性的評昧嗎、不平等的關系天然地包涵著專制主義剛佰。而被剝奪了自主性渙墾勒、被傷害了自尊心的學生提鄧杯,對班主任抱有反感恕,甚至怨恨情緒懦暗徒,師生關系時常處于沖突和對抗之中側卞聳,更談不上充分發揮自己的智慧和潛能盜敖。因此愧,必須改變傳統的管理觀念和方法擻,充分發揮學生的主體性店,引導學生自主學習探、自主探究鉗、自主約束瘋圭,在自主探究中發現自己智能的強點磊渙。

  2茨葡訃、設計多種形式的活動吮墟,為學生發現自己的智慧潛能搭建舞台手。班主任可就本班學生和學校的實際情況設計多種形式的活動抒,如辯論褂泡剿、演講林、手抄報比賽藹蹬、普通話比賽黃鹿、主持主題班會焦北、社會調查缽、社會實踐等搗淬去。豐富多采的活動可為學生展示特長和個性提供場所美瓊,每個學生在這里都可以找到自己的位置磷庇甘,能講的講能寫的寫欣講轟,能動手的動手挺眉瞎。它使每個學生都找到自己智能的“最佳點”墓核膳,為普通學生特別是後進生提供建立自信和多元發展的機會袖。

  三缺擺幕、正確運用“共生效應”荷,建立互幫互助的學習“共生圈”

  自然界中有這樣一種現象泵蟹餞︰當一株植物單獨生長時礁悲,顯得矮信唷,而與眾多同類植物一起生長時禾,則根深葉茂粱,生機盎然炊。人們把這種現象稱為“共生效應”勤建富。其實這種現象在我們人類當中也存在咆狸。英國“卡迪文實驗室”從1901年至1982年先後出現25位諾貝爾獲獎者舌取競,便是一個“共生效應”的杰出典型徽撢棋。

  在班級管理中胺燎縛,班主任應當充分利用“共生效應”慮把,發揮優等生的帶頭作用丹犬,幫助學生建立一個互幫互助的學習“共生圈”諒鯨啊。班主任在管理實踐中城兼冪,在充分了解每個學生的情況之後貫蛙,可以將學生按優良等次搭配另萊,把全班學生分成6個組賞。每組由7——8人組成葡,其中包括1——2名優等生須棠,1——2名後進生欣,2——4名中等生杰勤。要求他們互相幫助酣甜吃,取長補短暇長,並且將以小組的總成績來衡量每個成員的成績祥蔑舉。因此胎,小組每個成員都必須對自己和組織內其他成員的學習負責俏灘。不僅要自己獲得成功氯士,也要關心幫助其他成員獲得成功賞。在“共生圈”內渤烏,一方面填苫崗,班主任要引導同學之間相互探討士、交流馮韶,各自從異于己優于己中不斷自我完善茶。另一方面請牢幸,班主任要引導各“共生圈”之間相互學習瓤鋸,相互競賽布,形成一個總的“共生圈”惜瓶狙。這樣船喜,就會使互相幫助驕堆、你爭我趕的學習氛圍在班級中不知不覺形成繡。一學期下來謙期娩,每個人都會取得令人滿意的成績憲態瘋。

  四陌、克服“刻板效應”隊,樹立正確的學生觀

  社會心理學中侍汀妨,那種用老眼光看人造成的影響稱為“刻板效應”灸巍敖。它是對人的一種固定而籠統的看法廓敲,從而產生一種刻板印象駿。在學校經常可以看到這種現象宮,班主任對學習成績優異桑渤筷、表現好的學生衡番,臉上往往流露出喜愛的神色記宿,並器重和青睞他們賞芭。而對學習成績較差巳、表現差的學生往往歧視跺薪,並表現出厭煩的情緒瓖限膜。實踐證明缸跨,這樣對待後進生菠慮,會使他們喪失學習信心封將,失去克服困難的勇氣醇扔鐳,甚至產生頹廢的情緒杰李省。因此撂,班主任在管理學生過程中背慧拒,要樹立正確的學生觀斧絞然。

  1丁稈、用變化聞、發展的眼光看待學生噓。發展觀是唯物辯證法中的一個基本觀點膘激綸,任何事物都不是一成不變的緬鍛,更何況是具有靈性趣扇寶、充滿生機活力的每一個具體學生呢?學生是處于發展中的人送,作為發展的人也就意味著學生是一個不成熟的人奸炯,是一個正在成長的人嚎檬泡。教師忽視學生正在成長的特點喚,要求學生十全十美茹答,對學生求全責備昂,這與發展觀點是相對立的捍。古今中外無數事實給我們許多啟示蠍燦擔︰愛迪生被稱為發明大王拷溉,但他小時候考試卻常常不及格敗,被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”罐變肪。英國數學家巴伯基和文學家馬阿特兩人是同班同學箔骸唉,都是考分不高的學生界,有一次老師當眾奚落兩人說垂色搜︰“這兩個沒出息的家伙集。”可後來款南,恰恰是他們倆取得令人震驚的成就方。所以穿醇,班主任要用發展變化的眼光看待學生的過去部、現在和將來肩,徹底摒棄認為一般學生富杏,特別是學業暫時不好的學生就不會有發展的陳舊觀念授牡的。

  2礎胸、用辯證葛煽夠、全面的觀點看待學生嶺苗。“金無足赤寫箱堤,人無完人”痴羞、“十個指頭有長短”攪。看待學生應采取辯證的惦、全面的觀點逆冒侮,對學生的德愛、智島翹、體導邦幣,以及過去和現在都要全面地了解渤。每個學生身上都有特長鋒事,也有不足嗣紋瘓,不能只了解缺點的一面泄兼淬,不了解優點的一面金擬侶。一句話韓逼,不能只見局部枝節上的瑕疵共價,而看不到本質;只見樹木蔬返碩,不見森林鍛胖迸。這種主觀晚佳策、武斷的論斷定會嚴重挫傷學生的自尊心和上進心滅嘗。因此籃忌,班主任在教育教學過程中瘓欽,要克服“刻板效應”衛,用發展的補管、辯證的煤融、全面的眼光看待學生懇防苫,樹立正確的學生觀可抬。

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